Ecrire pour apprendre à lire.

Cet article présente différemment des autres l’apprentissage de la lecture. Il ne cherche pas à différencier les accès et les méthodes d’apprentissage. Il met l’accent sur l’interaction entre l’encodage et le le décodage pour apprendre à lire. Il met en avant la recherche de sens et présente le code comme un moyen pour favoriser la compréhension de l’écrit.

La situation d’encodage est présentée comme étant celle qui favorise une entrée naturelle et personnelle de l’enfant dans la compréhension de l’organisation de l’écrit. Des situations sont présentées en maternelle et au CP.

L’article termine en présentant comment la pédagogie Freinet favorise cette compréhension de l’écrit par l’enfant et l’élève.

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Le développement de la pensée permet la construction des connaissances si…

Dans cet article je cherche à expliciter l’interaction nécessaire entre les niveaux d’organisation d’une notion, les niveaux de signification possibles de cette notion  et la compréhension personnelle que chacun peut en réaliser, sur la base de ses différences personnelles. Je défends l’idée que cette interaction détermine un rapport à l’apprentissage, différent pour chacun, et que cela entraine des choix et des pratiques différenciées pour chaque enseignant.

Vous trouverez une définition de ces trois niveaux et une déclinaison de ce que leur interaction peut entrainer , ou non, au niveau de la compréhension pour les élèves.

Des conditions favorables pour permettre la compréhension des élèves sont ensuite énoncées et explicitées.

C’est la défense de la liberté pédagogique qui permet de clore cet article sur une note Freinétique… Lire la suite

Le rapport au temps construit le développement de la pensée

Cet article montre que le rapport au temps qui se construit en maternelle va orienter le développement de la pensée de l’enfant. Les différentes étapes de construction de la pensée sont évoquées en fonction de ce rapport au temps. L’enfant va passer de l’égocentrisme à la construction d’un point de vue.

Des situations sont évoquées pour montrer l’importance de ce rapport au temps.

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Dictionnaire de la pédagogie Freinet

Une référence fondamentale pour communiquer aujourd’hui

A l’heure où « les éléments de langage » sont déterminants dans la communication tous azimuts, cet ouvrage de référence semble essentiel pour redonner sens à des mots et concepts de la pédagogie Freinet si souvent dévoyés ou détournés de leur sens aujourd’hui.

Je présente les cinq différentes entrées de ce dictionnaire.Je cite des exemples afin d’en montrer la richesse et l’intérêt.  Je propose ensuite des usages possibles entre nous et avec l’extérieur.

J’espère que cet article vous donnera envie de le lire et de le présenter partout…

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Appartenir à l’ ICEM….

Appartenir à l’ICEM : un engagement politique, une identité

professionnelle, une fierté personnelle…. Une puissance de vie !

Cet article cherche à questionner ce qui permettrait de construire un sentiment d’appartenance à l’ICEM et pas seulement à un groupe départemental. Questionner ce que nous vivons , ce que nous portons aujourd’hui pourrait peut-être fonder les bases d’une identité forte ancrée dans des choix réflexifs et pas seulement dans les pratiques. Nous aurons besoin de cette force pour pouvoir défendre ce que nous sommes et ce que nous voulons vivre dans l’école publique d’aujourd’hui. Lire la suite

Evaluation maths CE septembre 2018

Cet article fait suite à l’analyse des évaluation de début de CP en maths.  Les préconisations théoriques situent « la recherche » sans préciser de quelle recherche il s’agit. Le seul constat possible c’est que c’est toujours la perception qui organise les exercices d’évaluation. La construction du nombre est situé au niveau de l’espace et non de l’organisation de la suite numérique. La perception de l’orientation et la position de formes aléatoires distingue un accès à la géométrie qui ne favorise pas la compréhension des régularités et propriétés des formes géométriques. La résolution de problèmes ne prend pas en compte le développement de la pensée d’un enfant de 7 ans.

L’article développe l’analyse des exercices proposés en début de CE . Des références théoriques répondent à celles qui sont présentées pour expliciter le choix de ces exercices afin de redonner du sens à des termes qui sont utilisés au niveau mathématique avec un certain glissement de sens qui organise la confusion.

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