La Méthode Naturelle de Lecture présentée à l’ESPE de Nantes

Cet article reprend et met en lien ce que j’ai pu dire dans d’autres articles sur la MNLE. Il présente les axes que j’ai développés pendant un temps de formation auprès d’un petit groupe de stagiaires ou PES.

J’ai cherché avant tout à donner sens à ce que signifie Apprendre à lire, en lien avec le droit au développement de la pensée : mise à jour des paramètres en jeu dans les diverses approches et manuels de lecture, importance de l’interaction entre le codage et le décodage, évidences de l’adulte enseignant ( implicites, et construites dans le développement de sa pensée et du langage qu’il utilise) , obstacles cognitifs rencontrés par les apprentis lecteurs, opérations mentales mises en jeu.

J’ai proposé une mise en œuvre concrète de ce qui conduit les élèves à  trouver du sens dans l’écrit, en apportant des supports différents d’entrée dans la connaissance et la compréhension du code de l’écrit .Nous avons évoqué des repères pour construire des situations de classe.

Je termine cet article par le Bilan des collègues et une conclusion sur le développement de ma pensée…

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Ecrire pour apprendre à lire.

Cet article présente différemment des autres l’apprentissage de la lecture. Il ne cherche pas à différencier les accès et les méthodes d’apprentissage. Il met l’accent sur l’interaction entre l’encodage et le le décodage pour apprendre à lire. Il met en avant la recherche de sens et présente le code comme un moyen pour favoriser la compréhension de l’écrit.

La situation d’encodage est présentée comme étant celle qui favorise une entrée naturelle et personnelle de l’enfant dans la compréhension de l’organisation de l’écrit. Des situations sont présentées en maternelle et au CP.

L’article termine en présentant comment la pédagogie Freinet favorise cette compréhension de l’écrit par l’enfant et l’élève.

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Évaluation Maths CP septembre 2018

Cet article vous présente une analyse des évaluations institutionnelles qui doivent être passées cette année en début de CP en mathématiques. Elles témoignent d’un rapport particulier à la construction du nombre . Le nombre n’est pas distingué du nombre de… et cela entraine beaucoup de confusions. Mme Stella Baruk ne doit pas faire partie de la bibliothèque de l’évaluateur. C’est dommage…

Les textes officiels qui situent des références théoriques sont contestables au niveau mathématique et les exercices ne permettent pas souvent de savoir ce que savent les élèves. Il ne s’agit pas d’une évaluation diagnostique mais d’un contrôle de connaissances comme on peut le réaliser en fin d »année en élémentaire.

J’espère que ces tests ne vont pas influer sur les pratiques et devenir des références pour construire un rapport au savoir en maternelle… Lire la suite

Évaluation CP en français septembre 2018

Cet article vous présente une analyse des évaluations institutionnelles qui devraient être passées à l’entrée en CP cette année. Je situe l’évaluation de façon générale et j’analyse ensuite chacun des exercices proposés dans les deux livrets. Je situe les références prises en compte et j’aborde leur pertinence en fonction du développement de la pensée des enfants. Je termine par la proposition d’une autre forme d’évaluation.

Je propose en fin d’article un lien pour télécharger librement un livre que je viens de réaliser sur le développement de la pensée des élèves de la maternelle en CM. Lire la suite

Le développement de la pensée dans l’apprentissage de la lecture

Vous trouverez dans cet article une analyse du développement de la pensée dans l’apprentissage de la lecture.

Les références d’accès sont explicitées à l’oral et à l’écrit. On pourra constater les différences d’approche et de méthode suivant les entrées sensorielles privilégiées.

On pourra constater également que cela ne développe pas chez l’enfant les mêmes catégories références et que cela ne situe pas le même niveau de compréhension. Le développement de la pensée ne se réalise pas sur les mêmes base et de la même façon suivant les choix réalisés. Lire la suite

Deuxième période en classe, du CP au CM…

Comment aborder la deuxième période…

Cet article cherche à vous proposer des idées organisatrices sur le contenu et l’organisation de la deuxième période.

Vous y trouverez des propositions à partir de deux thèmes principaux  en lien avec la vie : l’Automne – Noël.

Des possibilités de projets, d’activités et de situations permettent de constater que la vie offre toutes sortes d’entrées dans les  apprentissages… Lire la suite