Bilan et Synthèse sur le temps de rencontre autour de la MNLE

Le troisième article : Bilan et Synthèse

Ce troisième article clôture  ma réflexion sur ce temps d’échange autour de la MNLE.

Vous y trouverez mon bilan sur ce temps vécu en groupe et une synthèse un peu particulière de ce que ces échanges m’ont apporté.Cela a provoqué chez moi une bascule que j’explicite … Trois nouvelles unités de référence sont prise en compte pour construire le rapport au sens de l’écrit chez les enfants: le mot, la phrase, le texte.

Des phrases ou textes d’enfants de GS, CP, CE1 vont illustrer cet article.

Je termine en proposant une nouvelle fois la lecture de la plaquette du Salon à l’ESPE de Nantes le 25 novembre… Lire la suite

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Une rencontre sur la Méthode Naturelle de Lecture-Ecriture : deuxième article

Un échange de 3H sur la MNLE

Dans cet article, je cherche à exprimer ce qui s’est passé pendant ce temps de rencontre avec le groupe du stage qui travaillait sur la MNLE.

Après avoir défini le contexte, j’ai regroupé mes remarques autour de trois axes qui ont été questionnés : l’entrée dans le code, la spécificité de la MNLE , les obstacles.

J’ai ensuite mis à jour les paramètres principaux distingués lors de l’analyse comparative du groupe .

Je présente ensuite les idées qui ont été émises sur le temps de bilan et je termine par la publication de la plaquette du Salon à l’ESPE de Nantes le 25 novembre. Lire la suite

Un échange sur la Méthode Naturelle de Lecture : 3 articles …

Dans ce premier article vous trouverez la préparation de ma participation à un échange de trois heures sur la Méthode Naturelle de Lecture pendant un stage organisé par le Groupe Départemental Freinet 44 .

Cette préparation devait situer mes références et mes particularités d’approche de la MNLE.

Il y figure un texte que j’ai écrit pour préciser ces références et quelques exemples concrets pour illustrer mon propos.

L’unité Mot est centrale dans cette présentation.

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La dictée à l’adulte de la maternelle au CM ….

La dictée à l’adulte : de l’oral ou de l’écrit ?

Cet article cherche à mettre en lumière l’importance de l’oral dans la construction de la pensée.

Les normes de l’écrit peuvent devenir des contraintes qui entravent  le développement de la pensée de l’enfant quand elles sont exigées trop tôt ou sans accompagnement.

Cette réflexion permettra de questionner des  techniques de la pédagogie Freinet : les présentations, et en particulier la présentation de lecture , et  le cahier d’écrivain. Vous trouverez des propositions qui questionnent la production d’écrit de la maternelle au CM.

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Apprendre à lire, en 2004…..

L’apprentissage de la lecture en 2004

Cet article vous présente deux textes que j’ai écrits en 2004…., sur l’apprentissage de la lecture.

Mon article précédent : De l’explicite dans l’apprentissage de la lecture , cherche à ouvrir sur ce qui peut cibler l’essentiel aujourd’hui à dire à des élèves qui entrent dans cet apprentissage. Ces deux textes sont plus généraux.

Certains passages traitent des mêmes directions mais il m’a semblé que de le dire différemment, avec d’autres mots…, permettrait d’y trouver des éléments qui pourraient rebondir différemment pour chacun.

J’ai souhaité vous les proposer pour vous montrer en quoi et comment ces textes sont toujours d’actualité même si des apports supplémentaires sont maintenant nécessaires pour répondre à ceux qui se revendiquent des neuro-sciences….. Lire la suite

De l’explicite dans l’apprentissage de la lecture…

De l’explicite dans l’apprentissage de la lecture en pédagogie Freinet

Cet article cherche à expliciter ce qui pourrait être essentiel à comprendre et à dire pour situer les  notions principales organisatrices de l’apprentissage de la lecture.

Il est axé sur un rapport au savoir en général . Une place est donnée ensuite à ce que cela peut signifier pour une mise en œuvre en pédagogie Freinet.

En fin d’article une maquette sur l’année est proposée , qui cherche à cibler des objectifs d’apprentissage par périodes.

Vous trouverez aussi deux tableaux de référence que les élèves peuvent utiliser pour situer leur évolution. Ils constatent les liens entre les mots prononcés et l’orthographe des mots .Ils permettent donc la reconnaissance et la construction des graphèmes . Lire la suite