Evaluation maths CE septembre 2018

Cet article fait suite à l’analyse des évaluation de début de CP en maths.  Les préconisations théoriques situent « la recherche » sans préciser de quelle recherche il s’agit. Le seul constat possible c’est que c’est toujours la perception qui organise les exercices d’évaluation. La construction du nombre est situé au niveau de l’espace et non de l’organisation de la suite numérique. La perception de l’orientation et la position de formes aléatoires distingue un accès à la géométrie qui ne favorise pas la compréhension des régularités et propriétés des formes géométriques. La résolution de problèmes ne prend pas en compte le développement de la pensée d’un enfant de 7 ans.

L’article développe l’analyse des exercices proposés en début de CE . Des références théoriques répondent à celles qui sont présentées pour expliciter le choix de ces exercices afin de redonner du sens à des termes qui sont utilisés au niveau mathématique avec un certain glissement de sens qui organise la confusion.

Lire la suite

Publicités

Évaluation Maths CP septembre 2018

Cet article vous présente une analyse des évaluations institutionnelles qui doivent être passées cette année en début de CP en mathématiques. Elles témoignent d’un rapport particulier à la construction du nombre . Le nombre n’est pas distingué du nombre de… et cela entraine beaucoup de confusions. Mme Stella Baruk ne doit pas faire partie de la bibliothèque de l’évaluateur. C’est dommage…

Les textes officiels qui situent des références théoriques sont contestables au niveau mathématique et les exercices ne permettent pas souvent de savoir ce que savent les élèves. Il ne s’agit pas d’une évaluation diagnostique mais d’un contrôle de connaissances comme on peut le réaliser en fin d »année en élémentaire.

J’espère que ces tests ne vont pas influer sur les pratiques et devenir des références pour construire un rapport au savoir en maternelle… Lire la suite

Le Complément dans la construction du nombre en maternelle.

Vous trouverez dans cet article une réflexion sur ce qui rend possible la construction du Complément dans le développement de la pensée d’un enfant de maternelle. Elle est reliée au rapport à la construction du nombre et à la notion de Complément en mathématique.

L’évolution du rapport au Complément est située en PS, MS et GS.Des situations concrètes sont évoquées.

L’article se termine par un point de vue sur l’apport de l’oral et la place de l’écrit en mathématique dans les classes de  maternelle.

Lire la suite

Une intervention sur : Développement de la Pensée, Mathématiques, Analyse du Langage.

Un autre rapport au Savoir…

Vous trouverez ci-dessous le contenu d’une intervention que j’ai réalisée à la demande d’une équipe de 12 collègues d’une école élémentaire.Leur demande situait un apport d’informations et de précisions sur le pourquoi et le comment d’une analyse de langage en mathématique.

Je me suis appuyée sur deux axes prioritaires : le développement de la pensée de l’enfant et le rapport au Savoir . J’ai cherché à montrer comment leur mise en relation conduit à opérer une bascule de la posture de l’enseignant et des situations d’enseignement. C’est alors la recherche ensemble et le débat qui permettent aux élèves de progresser. Cela suppose pour l’enseignant  une formation en mathématique qui prend en compte le développement de la  pensée des élèves.

A partir des questions des collègues, j’ai illustré par des exemples comment aborder le rapport à des notions mathématiques essentielles en élémentaire.

Je termine l’article par l’analyse de situations d’entrée dans les mathématiques que l’on peut retrouver en pédagogie Freinet. Lire la suite

Analyse du langage dans les évaluation « proposées » au CP en maths

Des obstacles cognitifs possibles

Cet article cherche à montrer comment les discours et consignes utilisés dans les évaluations officielles peuvent être analysés . Ils montrent que souvent c’est l’ignorance des adultes qui génère la difficulté des élèves… L’analyse permet de constater que le langage de l’enseignant , comme celui de l’élève, sont colorés de croyances et de lieux communs .

Cette analyse de langage met à jour la nécessité de se former sur la construction des notions et sur le développement de la pensée de l’enfant.

Je commence par analyser les exercices proposés dans les évaluation de début de CP en maths et je propose d’autres mots pour cibler les objectifs et les constats sur ce que comprennent vraiment les élèves. Lire la suite