Nature et Fonction : CE, CM

Cet article cherche à situer le développement de la pensée en CE et en CM à partir de ce qui va devoir être construit à l’école dans ces niveaux d’âge.

La Nature et la Fonction sont deux entrées générales qui permettent de comprendre l’évolution de l’élève dans l’approche des catégories abstraites qu’il va devoir prendre en compte après le CP . Elles permettent d’aborder le registre de la langue et celui des mathématiques.

Cet article fait suite à ceux qui décrivent le développement de la pensée en maternelle et en CP. Lire la suite

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Les  » Deux Cerveaux « 

Vous trouverez dans cet article deux tableaux qui vous présentent ce que j’appelle les « Deux Cerveaux » .

Le premier cerveau situe le développement de la pensée au niveau physiologique. Le rapport au Concret et à l’Abstrait détermine le fil du développement.

Le deuxième cerveau se construit tout au long de l’histoire personnelle et scolaire de chacun.

Je montre comment ces deux cerveaux construisent en interaction le développement de la pensée et je présente l’école comme l’un des facteurs essentiels de ce développement.

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La gestion de groupe

Cet article est particulier parce qu’il est écrit à trois mains . L’Expression entre pairs !

Il cible et interroge la posture de l’enseignant et des conditions de mise en place: l’aménagement de l’espace, la gestion du temps, un partenariat  élargi.

Toutes les remarques ou questionnements qui peuvent compléter cette réflexion seront particulièrement les bienvenus… Lire la suite

L’uniforme à l’école

Cet article cherche à définir et à clarifier ce que cette expression peut signifier.

La notion d’uniforme est interrogée ainsi que celle de la volonté d’unifier la forme.

C’est ensuite le cas particulier de l’uniforme scolaire qui est questionné pour distinguer comment il peut être considéré par certains comme porteur d’égalité alors que d’autres le considèrent comme un élément de stigmatisation.

Ce vêtement particulier est aussi un objet esthétique et marchand…

Pour élargir le débat, c’est la notion de la prise en compte de la différence qui conclue cet article . Lire la suite

Comment fait-on pour « Partir des enfants  » ?

Partir de l’Enfant

Cet article complète, de mon point de vue, l’article précédent : Je ne crois plus à l’expression libre !

Il questionne la signification que l’on peut accorder à l’expression : Partir des enfants.

Cette signification est abordée du côté de l’Élève, du Savoir  et du coté de l’Enseignant.  Il est dommage que la Formation des Enseignants ne prenne  pas en compte ces axes de réflexion …

Des situations individuelles et collectives sont ensuite évoquées et interrogées.

La conclusion recentre sur l’autorité de « naturelle » de l’enseignant et la recherche de sens. Lire la suite