Le développement de la pensée dans les situations problèmes

Cet article cherche à mettre en évidence l’importance des situations problèmes dans le développement de la pensée des élèves. Il aborde le rapport aux mathématiques et au développement de la pensée, en prenant en référence des éléments de l’approche de la Méthode Singapour qui est ainsi questionnée.Un schéma présente les bases de travail dans cette méthode.

Il présente une classification de situations problèmes, en fonction du développement de pensée nécessaire à la compréhension de ces situations. Des exemples de situations problèmes  sont proposés et analysés. Ils permettent de mettre à jour les obstacles que peuvent rencontrer  les élèves.

Une réflexion est menée sur  ce que la représentation imagée peut apporter au niveau de la compréhension . Dessin, schéma, modélisation sont analysés en fonction du niveau de développement de pensée des élèves. Deux affiches proposent une synthèse de ce qui est mis en jeu dans une représentation d’un classement des situations problèmes .

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Le Périmètre : de la GS au CM

Une notion complexe : le Périmètre

Cet article cherche à vous présenter la complexité d’une notion qui peur sembler simple à un adulte : le périmètre…. Plusieurs notions sont présentées et mises en lien : le tour, la forme, les figures, la longueur, la mesure. La place du calcul est située ainsi que l’impact du « numérique ».

Des situations sont proposées en lien avec le développement de la pensée des enfants.

Des discours d’élèves donnent à voir comment les élèves peuvent aborder et comprendre différemment cette notion.

L’analyse de langage : une recherche de décodage du monde et des autres

Cet article vous présente à nouveau l’analyse de langage , sur d’autres bases. Il met en avant les liens entre le décodage et l’encodage.

Il présente des exemples d’analyse de discours des élèves dans des domaines différents.

Il situe l’impact de l’enseignant au niveau de sa posture et de ses choix. Il place l’humilité au centre de cette démarche d’analyse….

Ecrire pour apprendre à lire.

Cet article présente différemment des autres l’apprentissage de la lecture. Il ne cherche pas à différencier les accès et les méthodes d’apprentissage. Il met l’accent sur l’interaction entre l’encodage et le le décodage pour apprendre à lire. Il met en avant la recherche de sens et présente le code comme un moyen pour favoriser la compréhension de l’écrit.

La situation d’encodage est présentée comme étant celle qui favorise une entrée naturelle et personnelle de l’enfant dans la compréhension de l’organisation de l’écrit. Des situations sont présentées en maternelle et au CP.

L’article termine en présentant comment la pédagogie Freinet favorise cette compréhension de l’écrit par l’enfant et l’élève.

Le développement de la pensée permet la construction des connaissances si…

Dans cet article je cherche à expliciter l’interaction nécessaire entre les niveaux d’organisation d’une notion, les niveaux de signification possibles de cette notion  et la compréhension personnelle que chacun peut en réaliser, sur la base de ses différences personnelles. Je défends l’idée que cette interaction détermine un rapport à l’apprentissage, différent pour chacun, et que cela entraine des choix et des pratiques différenciées pour chaque enseignant.

Vous trouverez une définition de ces trois niveaux et une déclinaison de ce que leur interaction peut entrainer , ou non, au niveau de la compréhension pour les élèves.

Des conditions favorables pour permettre la compréhension des élèves sont ensuite énoncées et explicitées.

C’est la défense de la liberté pédagogique qui permet de clore cet article sur une note Freinétique…

Noël….

J’ai regroupé dans cet article les différentes propositions que j’ai déjà écrites au sujet de Noël : calendriers de l’avent, cartes de vœux, sapins à fabriquer, photos pour réfléchir. Les liens vous mènent directement sur chaque article .

Bonne lecture et Joyeuses Fêtes à tous !

Le rapport au temps construit le développement de la pensée

Cet article montre que le rapport au temps qui se construit en maternelle va orienter le développement de la pensée de l’enfant. Les différentes étapes de construction de la pensée sont évoquées en fonction de ce rapport au temps. L’enfant va passer de l’égocentrisme à la construction d’un point de vue.

Des situations sont évoquées pour montrer l’importance de ce rapport au temps.